13Dic/20
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21Mar/20
Modelo pedagógico de formación de la cultura informática en las Universidades
MODELO PEDAGÓGICO DE FORMACIÓN DE LA CULTURA INFORMÁTICA EN LAS UNIVERSIDADES
Autores:
Dr. C. Yordan Batista Avila, prof. Auxiliar de la Universidad de Granma. Sede “Blas Roca Calderío” E-mail: [email protected].
Dr. C. Pedro Ángel López Tamayo, profesor Titular de la Universidad de Granma Sede “Blas Roca Calderío” E-mail: [email protected].
Dr. C. Yadira de la Caridad Avila Aguilera, profesora Titular de la
Universidad de Las Tunas Sede “Pepito Tey” E-mail: [email protected]
Resumen
La investigación se plantea un modelo pedagógico de formación de la cultura informática en los estudiantes de la universidad, que favorece la formación de la cultura informática y la solución de problemas. Para ello parte de la sistematización de referentes teóricos conceptuales y metodológicos que permiten caracterizar epistemológicamente el proceso
de formación informática de los estudiantes. Se determina el modelo pedagógico, que cumple una función heurística, que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades en la formación de la cultura informática, como proceso inherente, esencial, imprescindible e integrador de su formación inicial en el contexto académico, investigativo y laboral, en el que se desarrolla una autonomía revelada en cultura que les permite
entender, interpretar y explicar la solución de problemas en distintos contextos con la utilización de las TIC. La investigación se realiza desde la perspectiva epistemológica interpretativa, apoyándose en el uso de diferentes métodos y técnicas de investigación (teóricas, empíricas y documentales) que triangulados mediante análisis y síntesis permiten sustentar la propuesta.
Palabras claves: Modelo, Informática, Formación, Cultura.
Abstract
The research proposes a pedagogical model of Informatics culture training in the students of the university, which favors the training of Informatics culture and problem solving. To do this, it starts from the systematization of conceptual and methodological theoretical references that allow epistemologically characterizing the Informatics training process of
students. The pedagogical model is determined, which fulfills a heuristic function, which allows discovering and studying new relationships and qualities in the formation of computer culture, as an inherent, essential, essential and integrating process of its initial training in the academic, investigative and labor context, in which autonomy revealed in culture is developed that allows them to understand, interpret and explain the solution of problems in different contexts with the use of ICT. The research is carried out from the interpretive epistemological perspective, relying on the use of different research methods and techniques (theoretical, empirical and documentary) that triangulated through analysis and synthesis allow to support the proposal.
Key words: Model, Informatics; Formation; Culture
INTRODUCCIÓN
Los fundamentos filosóficos constituyen la base fundamental y sustentan la propuesta del modelo, entre los que se significan: la teoría del Materialismo dialéctico; la teoría del conocimiento, de Lenin y la teoría de la actividad humana. Estos aspectos permiten abordar lo formativo del conocimiento informático en los estudiantes, lo cual revela la relación educación-cultura-tecnología.
Desde lo sociológico, constituyen fundamentos las concepciones de la educación que reconocen el desarrollo de los estudiantes dentro del medio socio-cultural, a saber: en el contexto de la universidad, las instituciones educativas, la familia y la comunidad, donde el proceso formativo informático es parte del desarrollo social que se origina como parte de la
educación en una sociedad cubana signada por la información y el conocimiento.
Asimismo, el modelo pedagógico se fundamenta a partir de la riqueza del enfoque histórico-cultural de Vigotsky (1998), a través de aportes esenciales acerca del desarrollo de las funciones psíquicas superiores, el medio socio-cultural en la formación del individuo, la actividad, la comunicación, la motivación y la zona de desarrollo próximo.
El modelo pedagógico se sustenta en las leyes y los principios de la Pedagogía de la Educación Superior del Dr. C. Homero Fuentes (2011): “Ley de la formación intencional de la capacidad transformadora humana profesionalizante” y “Ley de la generalización formativa en el proceso pedagógico investigativo de avanzada”, así como los principios:
“Del carácter formativo del ser humano en su contexto sociocultural”, “De la sistematización de lo formativo” y “De la sistematización formativa socio-cultural intencional”. También se asumen la concepción de formación inicial del profesional de la educación, de Horruitiner (2007), la que favorece la apropiación de modos de actuación profesional a través de los diferentes procesos sustantivos y contextos.
Se significan en el modelo, desde el punto de vista tecnológico, los aportes teóricos relativos a las particularidades de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Además, se expresan las exigencias de la Informática en la universidad, como medio de enseñanza, herramienta de trabajo u objeto de estudio, para satisfacer las necesidades pedagógicas y la formación de la cultura informática de los estudiantes. Así
también, la utilización de métodos que direccionen la actividad productiva de los estudiantes, resolución de problemas, búsqueda parcial, exposición problémica, la reflexión; además, enfoques metodológicos para la enseñanza de la Informática: de modelo, de problema base, de proyecto y problémico. De igual manera se asumen las teorías relacionadas con las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).
En consecuencia, el modelo pedagógico es esencialmente transformador para optimizar el proceso; tiene en cuenta al estudiante en interacción dialéctica con el contexto académico, investigativo y laboral, como condición necesaria para favorecer la formación de la cultura informática.
Para la elaboración del modelo pedagógico se asume la definición de Chávez (2007), el cual plantea:
“Un modelo pedagógico se considera como la representación de aquellas
características esenciales del objeto que se investiga, que cumple una función heurística, que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades de ese objeto de estudio con vistas a la transformación de la realidad.” (p.8)
Se define el modelo pedagógico de formación de la cultura informática en la universidad como: la representación de las características esenciales del proceso de formación informática de los estudiantes, que cumple una función heurística, que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades en la formación de la cultura informática, como proceso inherente, esencial, imprescindible e integrador de su formación inicial en el contexto académico, investigativo y laboral, en el que se desarrolla una autonomía revelada en cultura que les permite entender, interpretar y explicar la solución de problemas en distintos contextos con la utilización de las TIC.
La fundamentación de este modelo se sustenta en las concepciones de la Teoría General de los Sistemas; dicho proceso se modela como un sistema abierto, en el que se consideran las cualidades enunciadas por Cerezal (2008), lo que permite la modelación teórica del objeto investigado mediante la identificación y explicación de los componentes, estructura, principio de jerarquía y relaciones funcionales (subordinación y coordinación), así como la determinación de las relaciones que entre ellos se establecen. Se consideran además las características del sistema: frontera, contexto o medio ambiente, totalidad, entropía, homeostasis, sinergia, recursividad y autopoiésis.
DESARROLLO
Este modelo pedagógico de formación de la cultura informática en la universidad informática de los estudiantes permite determinar los subsistemas, los componentes, la estructura del sistema y las relaciones que se establecen.
El modelo pedagógico está estructurado por los subsistemas: Diseño de la formación de la cultura informática, Ejecución de la formación de la cultura informática y Evaluación de la formación de la cultura informática, cuyos vínculos explicitan la sucesión de movimientos dadas al interior de la formación de la cultura informática y determinan su lógica interna.
El objetivo del modelo pedagógico es: representar desde el punto de vista teórico el proceso de formación de la cultura informática en los estudiantes, a través de la integración de los componentes y las relaciones establecidas entre ellos.
A continuación se explica cada componente, sus funciones y las relaciones que se establecen entre ellos.
El subsistema Diseño de la formación de la cultura informática representa el proceso en el que se delinean los aspectos organizativos, científicos y metodológicos necesarios para el logro de la formación de la cultura informática.
Este subsistema se estructura en tres componentes dialécticamente relacionadas entre sí, que expresan la necesidad de preparar las condiciones necesarias para la ejecución de la formación de la cultura informática de los estudiantes a través del diagnóstico, la planificación y la organización de este proceso, en lo académico, investigativo y laboral.
El componente Diagnóstico de la formación de la cultura informática representa el proceso sistemático y continuo de determinación del estado actual de la formación de la cultura informática que poseen los estudiantes, en función de corregir las debilidades y potenciar las fortalezas existentes.
El diagnóstico caracteriza el estado de la preparación de los estudiantes y profesores para el uso pedagógico de las TIC en la solución de problemas, de manera que ellos conozcan sus debilidades y fortalezas para participar conscientemente en la formación de la cultura informática de los estudiantes.
El componente Planificación de la formación de la cultura informática es el proceso de selección y planificación de los contenidos informáticos que, de acuerdo a las aspiraciones y al diagnóstico realizado, permiten la formación de la cultura informática.
A través de una correcta planificación de la formación de la cultura informática desde los colectivos de disciplina hasta los colectivos de año y con la participación de profesores y estudiantes, se logra concebir en forma de sistema las actividades curriculares, extracurriculares, académicas, investigativas y laborales que tienen que desarrollar los estudiantes, de manera que en ellas se incluyan los elementos en que los estudiantes
presentan insuficiencias, desde el punto de vista informático.
El componente Organización de la formación de la cultura informática es el proceso que expresa la disposición, consecutividad, funcionamiento y orden del trabajo con atención a las condiciones objetivas y subjetivas existentes en la universidad y su contexto, el cual tiene su esencia en los recursos humanos (jefe de carrera, jefes de disciplina, profesor principal de año académico, tutor y estudiante), a partir de la integración de las influencias educativas para lograr la formación de la cultura informática de los estudiantes, en correspondencia con las aspiraciones de la informatización de la sociedad.
Organizar la formación de la cultura informática significa también preparar las condiciones necesarias para que este proceso se desarrolle con éxito. Es importante el dominio, por parte del profesor, de las características del grupo, de las relaciones entre sus integrantes,
para realizar una elección responsable de las actividades a realizar, en correspondencia con los motivos, intereses y expectativas de los estudiantes.
El subsistema Diseño de la formación de la cultura informática tiene una función organizativa, presente en la esencia del modelo, al permitir la construcción y sistematización del contenido, con una participación activa de los estudiantes en el proceso; desde él se decide qué, cuándo, con qué y con quién se deben realizar las acciones pertinentes para su desarrollo y evolución.
En él se dan relaciones integradoras en la intencionalidad, particularidad y los rasgos de la formación de la cultura informática, y en el propio contenido informático establecido para la Educación Superior, que se sintetizan en lo académico, investigativo y laboral, mediados por la lógica interna de la planificación en el diseño de la formación de la cultura
informática.
De la relación dialéctica entre los componentes: Diagnóstico de la formación de la cultura informática, Planificación para la formación de la cultura informática y Organización de la formación de la cultura informática surge la cualidad: Intencionalidad de la formación de la
cultura informática, como rasgo caracterizador de las relaciones del diseño de la formación de la cultura informática, que da cuenta del carácter intencionado desde el enfoque tecnológico cultural, lo que permite favorecer la solución de problemas.
El subsistema Ejecución de la formación de la cultura informática representa el proceso cooperativo y colaborativo que realizan profesores y estudiantes a partir de las acciones diseñadas previamente, en función de lograr la formación de la cultura informática de los estudiantes. Este subsistema es expresión de la participación activa y consciente de los
estudiantes en la formación de su cultura informática, a partir de la orientación de los profesores y de la autogestión del conocimiento, utilizando las TIC. El estudiante forma su cultura en la solución de diversos problemas relacionados con su profesión, la política, la economía y el contexto, utilizando las tecnologías informáticas, lo que permite realizar
valoraciones acerca de diferentes acontecimientos y hechos, que le propicia una formación humanista y ética sobre la utilización de las TIC en la educación.
Este subsistema se estructura en tres componentes dialécticamente relacionados: Motivación, Interacción y Sistematización de la formación de la cultura informática en los componentes académico, investigativo y laboral.
El componente Motivación de la formación de la cultura informática es el proceso que expresa el planteamiento de situaciones problémicas y problemas, que crean en el estudiante la necesidad y estados de ánimos favorables para la formación cultural, utilizando medios informáticos.
Tiene como premisa y condición necesaria la relación entre el interés cognoscitivo para enfrentar la tarea de aprender y las necesidades espirituales de los estudiantes. Esta relación se realiza a nivel individual y social, pero trasciende al contexto en que se desarrolla la formación.
El componente Interacción de la formación de la cultura informática es el proceso a través del cual los estudiantes y profesores se relacionan con el contexto, la cultura y los medios informáticos, en función de alcanzar los resultados planificados en la formación de la cultura informática.
La interacción permite a los estudiantes mantener una posición activa en su formación, al participar de forma activa y consciente en la búsqueda y procesamiento de la información, en la solución de problemas, en la toma de decisiones, que repercuten en el desarrollo de su personalidad. Importante resulta en este proceso las potencialidades del entorno tecnológico como mediador, la preparación pedagógica y tecnológica del profesor como facilitador, el trabajo de los colectivos: de disciplina, asignaturas y año.
El componente Sistematización de la formación de la cultura informática es expresión de un proceso que desarrolla el carácter de continuidad y consecutividad para la apropiación de la cultura informática, en el que se significan factores y criterios de profesores y estudiantes, como resultado de una reflexión crítica sobre su práctica educativa, que enriquecen y modifican su formación.
La sistematización de la formación de la cultura informática propicia el trabajo continuo y con niveles cada vez más crecientes de preparación del estudiante, con técnicas y métodos para aprender y educar utilizando la Informática; comprende, explica e interpreta la actividad teórica y práctica que realiza en función de utilizar los recursos y herramientas informáticas, en un enfoque tecnológico con fines pedagógicos, en el proceso de formación de la cultura informática. Tiene un carácter procesal y recursivo, al transitar de la teoría a la experiencia práctica y luego al conocimiento cada vez más enriquecido.
La relación integrada de los tres componentes: Motivación, Interacción y Sistematización, se expresa en el autodesarrollo del proceso de formación informática de los estudiantes, donde la Motivación compulsa a los participantes en el proceso para ejecutar con calidad la preparación cultural mediante la sistematización de acciones y actividades encaminadas
a ese fin.
El subsistema Ejecución de la formación de la cultura informática tiene una función desarrolladora, al expresar la necesidad del desarrollo de la creatividad de los estudiantes y el desarrollo de capacidades para transformar su formación.
En este subsistema se dan relaciones integradoras, que se sintetizan en los
conocimientos, habilidades y valores, mediados por la motivación, interacción y sistematización en el contexto académico, investigativo y laboral, como lógica interna de la ejecución de la formación de la cultura informática y la solución de problemas.
De la relación dialéctica entre los componentes: Motivación, Interacción y Sistematización de la formación de la cultura informática al interior del subsistema Ejecución de la formación de la cultura informática, surge la cualidad: Apropiación de la formación de la cultura informática, que se comprende como expresión de la profesionalización que va adquiriendo el estudiante, al hacer suyos los conocimientos, habilidades, valores
informáticos y aplicarlos en la solución de problemas, que se ponen de manifiesto en el proceso formativo desde el enfoque tecnológico cultural.
De la relación dialéctica entre los subsistemas Diseño de la formación de la cultura informática y Ejecución de la formación de la cultura informática, surge la cualidad: Autogestión de la formación de la cultura informática, que es expresión de organización del proceso en el que los profesores y estudiantes participan activamente; forman un sistema de relaciones que da cuenta del carácter intencionado desde el enfoque tecnológico cultural, lo que permite favorecer la solución de problemas.
El subsistema Evaluación de la formación de la cultura informática representa el proceso integral y sistemático orientado a valorar el grado con que los estudiantes cumplen el patrón de logros definidos para la formación de la cultura informática y su impacto.
Este subsistema se estructura en tres componentes dialécticamente relacionadas entre sí, que expresan la necesidad de preparar las condiciones necesarias para la evaluación de la formación de la cultura informática de los estudiantes a través de las formas de evaluación, el patrón de logros y la determinación de impactos de este proceso.
El componente Formas de evaluación de la formación de la cultura informática representa el proceso de evaluación que se sucede en el tiempo y el espacio, y a través del cual se va desarrollando, de manera cíclica y progresiva.
La heteroevaluación de la formación de la cultura informática se manifiesta centrada en los sujetos participantes en el proceso (profesor y estudiantes), como una mirada de cada uno de los sujetos hacia los otros que son evaluados por estos. De esta manera, se considera la evaluación que hace el profesor de cada uno de los estudiantes, así como la que hace cada estudiante del profesor y de cada uno de los restantes estudiantes.
La coevaluación de la formación de la cultura informática con su carácter colaborativo, permite a los estudiantes y profesores plantearse nuevas metas, compromisos a estudiar por parte de los estudiantes, las formas de investigación a utilizar y las aplicaciones informáticas a emplear. Estos aspectos se tornan novedosos en la universidad para la formación de la cultura informática, los cuales permiten proyectar un patrón de resultados y asumir metas.
La autoevaluación de la formación de la cultura informática se desarrolla a un nivel cualitativamente superior y se regresa a la evaluación de cada estudiante, pero vista ahora desde una perspectiva que supera el patrón socializado, cuando los estudiantes se reconocen a sí mismos y son capaces de cuestionar su patrón. De esta manera se considera la evaluación realizada por el profesor desde una mirada crítica del proceso de
formación que desarrolla y la de cada estudiante de su propio proceso.
La autoevaluación con su carácter individualizado permite al estudiante reflexionar, emitir criterios sobre sí mismo y establecer modelos de comparación, lo que fortalece la formación de la cultura informática. Se establecen indicadores de evaluación en el orden didáctico-pedagógico, axiológico, tecnológico y cultural.
El componente Patrón de logros de la formación de la cultura informática es el proceso a través del cual los profesores y estudiantes delimitan y establecen las aspiraciones formativas que en la cultura informática aspiran obtener.
El profesor, en aras de alcanzar el objetivo, determina dentro del contenido de su asignatura el patrón de logros, a partir del cual espera alcanzar la formación de la cultura informática. El patrón de logros que el estudiante se traza es dinámico y por tanto se transforma a lo largo del proceso; desde él evalúa a los restantes estudiantes y al profesor.
El componente Determinación de impactos de la formación de la cultura informática expresa el proceso de valoración y determinación de las transformaciones obtenidas en los estudiantes en relación con el cumplimiento del patrón de logros establecidos en la formación de la cultura informática.
El impacto constituye el logro efectivo y de calidad, un cambio en el resultado del proceso de formación informática; está dado en la calidad de los estudiantes, que será la disposición de cómo enfrentan y resuelven los problemas y las necesidades que originaron el problema, lo cual depende en gran medida del colectivo de profesores.
En el impacto se miden los conocimientos, habilidades, valores y valoraciones informáticas, como manifestación de la formación informática alcanzada por el estudiante; además, la independencia, el autoaprendizaje, la creatividad, la diversidad, la innovación, la autoformación y el autodesarrollo que en este proceso se materializa.
El impacto esta dado en las transformaciones logradas en el proceso de formación de la cultura informática, lo cual contribuye con la formación de profesionales como sujetos conscientes, comprometidos y motivados con su quehacer profesional.
El subsistema Evaluación de la formación de la cultura informática junto con los anteriores, constituye una unidad dialéctica. Cumple una importante función valorativa en la formación de la cultura informática, pues está encaminado a la evaluación de la formación de la cultura informática de los estudiantes.
En el subsistema Evaluación de la formación de la cultura informática se dan relaciones integradoras que se sintetizan en las formas de evaluación, logros e impacto, mediados por el diseño y la ejecución como lógica interna de evaluación de la formación de la cultura informática.
De la relación dialéctica producida internamente en la Evaluación de la formación de la cultura informática entre los componentes Formas de evaluación, Patrón de logros a evaluar y la Determinación de impactos de la formación de la cultura informática, resulta al interior del subsistema la cualidad: Valoración de la formación de la cultura informática, entendida como el rasgo caracterizador de la evaluación, el impacto, los logros y desarrollo alcanzado por los estudiantes en el empleo de las TIC, en el dominio de los conocimientos, habilidades y valores en el contexto académico, investigativo y laboral, en un proceso de transformación, que sirve de base para evaluarse permanentemente.
De la relación dialéctica entre los subsistemas Ejecución de la formación de la cultura informática y Evaluación de la formación de la cultura informática surge la cualidad: Integración de la formación de la cultura informática, entendida como el rasgo que caracteriza la unidad entre el contexto académico, investigativo y laboral, en la relación que establece el estudiante con el grupo, comunidad, instituciones educativas y universidad, en la medida que interactúa con la Informática, donde influyen las vivencias, aspiraciones y expectativas de los estudiantes.
De la relación dialéctica entre los subsistemas Evaluación de la formación de la cultura informática y Diseño de la formación de la cultura informática, surge la cualidad: Significación de la formación de la cultura informática, la cual comprende el rasgo caracterizador del vínculo significativo de los estudiantes con los componentes académico,
investigativo y laboral, así como el conjunto de propósitos que, a partir del patrón de logros, el impacto, el enfoque tecnológico cultural, las condiciones concretas del contexto, se desarrolla la carrera, guían y orientan la formación de la cultura informática.
La totalidad del modelo está dado en los elementos componentes, sus cualidades, relaciones y regularidades. En correspondencia con lo anterior, se puede afirmar que en el modelo se producen cambios constantemente y con ello se producen reajustes como un todo.
La recursividad se manifiesta al producirse los vínculos de subordinación y de coordinación entre los subsistemas del modelo pedagógico y entre los componentes de este. Los subsistemas Ejecución de la formación de la cultura informática y Evaluación de la formación de la cultura informática dependen y se subordinan al subsistema de Diseño de la formación de la cultura informática, por el nivel de jerarquía que posee, al constituir el
punto de partida del proceso de formación de la cultura informática de los estudiantes.
Entre los subsistemas Ejecución de la formación de la cultura informática y Evaluación de la formación de la cultura informática existe una relación de coordinación y estos se subordinan al subsistema Diseño de la formación de la cultura informática.
La homeostasis del sistema es expresión del equilibrio que se logra a través de la relación dialéctica entre los subsistemas que permiten el funcionamiento estable del sistema. El subsistema Diseño de la formación de la cultura informática es el componente más entrópico del sistema, al establecer las premisas sobre las cuales se erige el funcionamiento del resto de los componentes, de acuerdo con la realidad educativa y las
características de formación de la cultura informática en determinados contextos.
La autopoiesis del modelo de formación de la cultura informática tiene la tendencia de cobrar ciertos niveles de autonomía propia, independientemente de cómo se concibe en esta teoría y cómo se comprende por los profesores que aplican en la práctica la estrategia
pedagógica para transformar cualitativamente en el proceso la formación de la cultura informática de manera eficiente.
La sinergia como función del modelo pedagógico se establece a partir de las relaciones dialécticas que se forman entre los subsistemas: Diseño de la formación de la cultura informática, Ejecución de la formación de la cultura informática y Evaluación de la formación de la cultura informática, de los cuales resultan como cualidad esencial integradora: la cultura informática contextualizada, la que se define como el resultado de la adquisición por parte de los estudiantes de saberes relacionados con la Informática, a
partir de las condiciones tecnológicas del contexto, que les permite utilizar las TIC con eficiencia y eficacia para la solución de problemas en el ámbito científico, cultural y pedagógico.
CONCLUSIONES
El modelo pedagógico de formación de la cultura informática en la universidad representa las relaciones dialécticas que se establecen entre los subsistemas Diseño, Ejecución y Evaluación, que permiten distinguir como regularidades el carácter intencionado de la formación de la cultura informática, las necesidades cognitivas, axiológicas y metodológicas, lo que posibilita transformar y enriquecer la cultura, así como potenciar la
solución de problemas.
Las relaciones dialécticas entre los componentes del modelo pedagógico de formación de la cultura informática, expresan la cultura informática contextualizada como cualidad esencial integradora, a partir de los resultados en la formación de la cultura informática que se desarrolla a través de los procesos de diseño, ejecución y evaluación, los que tienen un
marcado carácter intencional, sistemático y contextualizado.
Bibliografía
Batista, Y. (2012). La cultura informática en el proceso de formación informática del profesional de la educación. [CD-ROM]: I Conferencia Científico Pedagógica CEdEG. Granma, Cuba.
Cerezal, J. (2008). Material Básico de Metodología de la investigación y calidad de la educación. (Tabloide), Maestría en Ciencias de la Educación: Fundamentos de las ciencias de la educación: Módulo II: primera parte. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Chávez, J. (2007). ¿Qué vamos a entender por un resultado científico? La Habana, Cuba.
Fuentes, H., et al. (2011). La formación en la Educación Superior desde lo holístico, complejo y dialéctico de la construcción del conocimiento científico. Universidad de Oriente. Centro de Estudios de la Educación Superior Manuel F. Gran, Santiago de Cuba, Cuba. (Material en soporte digital).
Horruitiner, P. (2007). La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana, Cuba: Félix Várela.
Vigotsky, L. (1982). Pensamiento y lenguaje: Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Vigotsky, L. (1983). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
31Ene/18
Sitio web aprendiendo openoffice: Una alternativa para desarrollar la cultura informática en los estudiantes de la Universidad
SITIO WEB APRENDIENDO OPENOFFICE: UNA ALTERNATIVA PARA DESARROLLAR LA CULTURA INFORMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD.
Autor: MSc. Yordan Batista Avila, prof. Auxiliar de la Universidad de Granma. Sede “Blas Roca Calderío” E-mail: [email protected]. Dr. C. Pedro Ángel López Tamayo, profesor Titular de la Universidad de Granma Sede “Blas Roca Calderío” E-mail: plopezt@udg.co.cu. Dr. C. Yadira de la Caridad Avila Aguilera, profesora Titular de la Universidad de Las Tunas Sede “Pepito Tey” E-mail: [email protected]
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo elaborar un Sitio Web como herramienta didáctica basado en la aplicación Dreamweaver para favorecer el aprendizaje del paquete OpenOffice en los estudiantes de la universidad, con el cual se realizó un estudio del comportamiento del aprendizaje en los estudiantes sobre esta Suite Ofimática. Los resultados demostraron un incremento del aprendizaje del paquete OpenOffice en los estudiantes, en cuanto al desarrollo de habilidades, la formación de conceptos relacionados con esta Suite, por lo que se puede afirmar que la solución del problema que generó el proceso investigativo, satisface las expectativas del investigador y enriquece de alguna manera la informática como ciencia.
Palabras claves: OpenOffice, Suite Ofimática, sitio Web.
ABSTRACT
The present work has as its objective to elaborate a website as a didactic tool based on the application Dreamweaver to favor the learning of the package OpenOffice in the students of the university, with which a study of the behavior of the learning on this Suite Ofimática was carried out. The results showed an increase of the students´ learning of the package OpenOffice, as for the development of abilities, the formation of concepts related with this Suite, so it can be affirmed that the solution of the problem that generated the investigative process, satisfies the investigator’s expectations and in some way enriches the computer science somehow as science.
Key words: OpenOffice, Suite Ofimática, website.
INTRODUCCIÓN
Las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han revolucionado a escala mundial en las diferentes esferas de la sociedad, la economía y la cultura en general formando un sistema integrado por las Telecomunicaciones, la Informática y la Tecnología Audiovisual.
En nuestro país se ha identificado la conveniencia y necesidad de dominar e introducir en la práctica social las TIC y lograr una cultura informática como necesidad de la formación del hombre, lo que incide en el desarrollo sostenible. Se trabaja por lograr la informatización de la sociedad y para ello se han trazado objetivos generales relacionados con incrementar la eficiencia de la producción y los servicios, generar una fuente de divisa a partir de la exportación y venta proveniente de la industria informática, brindar al mundo información fidedigna del proceso revolucionario cubano, brindar a los profesionales y personal que lo necesite información científico-técnica, tecnológica y comercial actualizada.
Un estudio exploratorio al inicio de la investigación permitió determinar los problemas más notorios que afectan el uso adecuado de la aplicación OpenOffice. Las irregularidades encontradas fueron las siguientes:
- Los estudiantes no poseen los conocimientos previos sobre el paquete OpenOffice.
- Los estudiantes no presentan habilidades informáticas para trabajar con el paquete OpenOffice.
- La preparación de los docentes que viabilicen la utilización del paquete Openoffice no es óptima, por ausencia de Software.
El proceso investigativo se orientó a partir del siguiente objetivo: Elaborar un Sitio Web como herramienta didáctica para favorecer el aprendizaje del paquete OpenOffice en los estudiantes de la universidad.
DESARROLLO
El software libre es el resultado de un movimiento mundial de personas, entidades y organizaciones que comparten códigos y ponen sus esfuerzos en pos de construir programas y artefactos digitales que sean útiles para todos, el Software Libre es fruto de Compartir la Riqueza Intelectual.
El Movimiento del Software Libre es la cruzada socio tecnológica que inició en 1984 Richard Stallman, poniendo en orden y hacia adelante los preceptos morales de la Comunidad, que tiene sus raíces en el movimiento, la información quiere ser libre) con un objetivo claro: Construir un sistema operativo libre, donde todos los usuarios y usuarias tuvieran acceso a todos los derechos y beneficios del software.
SOFTWARE LIBRE
El uso de la Informática ha estado soportado en sistemas Windows; actualmente LINUX, ha ganado espacios como sistema libre y de código abierto lo cual le confiere numerosas ventajas. Por esta razón nuestro país se prepara para realizar la migración hacia este.
En este trabajo se realizan algunas reflexiones y se exponen razones que justifican la decisión de las autoridades de la isla a migrar al Software Libre.
No hay más que asomarse a las puertas de la tecnología y la ciencia contemporáneas para preguntarnos si es posible vivir y conocer ese mundo del futuro sin un enorme caudal de preparación y conocimientos… Fidel Castro
SIGNIFICACIÓN DEL USO DEL SOFTWARE LIBRE
Sin duda alguna, como se ha visto anteriormente el uso del Software Libre es sustentable, a partir de las ventajas que tiene con respecto a los del tipo propietario.
Por esto, su aplicación como plataforma informática de trabajo adquiere una relevante significación que puede verse desde tres ámbitos diferentes:
- Político: Desde un primer punto de vista representa la no utilización de productos informáticos que demanden la autorización de sus propietarios (licencias) para su explotación. En el presente Cuba se encuentra a merced de la empresa norteamericana Microsoft, que tiene la capacidad legal de reclamar a Cuba que no siga utilizando un sistema operativo de su propiedad, basada en leyes de propiedad industrial por las cuales también se rige; esto provocaría una interrupción inmediata del programa de informatización de la sociedad que como parte de la batalla de ideas está desarrollando el país, además pudiera implementarse una campaña de descrédito a la isla, abogando el uso de la piratería informática por parte de las instituciones estatales.
Desde un segundo, el software libre representa la alternativa para los países pobres, y es por concepción, propiedad social, si se tiene en cuenta que una vez que comienza a circular rápidamente se encuentra disponible para todos los interesados sin costo alguno o en su defecto a muy bajo costo.
En tercer lugar es desarrollado de forma colectiva y cooperativa, tanto en su creación como en su desarrollo, tanto cuantitativa como cualitativamente mostrando su carácter público y sus objetivos de beneficiar a toda la comunidad.
- Económico: Su utilización no implica gastos adicionales por concepto de cambio de plataforma de software, por cuanto es operable en el mismo soporte de hardware con que cuenta el país.
La adquisición de cualquiera de sus distributivas puede hacerse de forma gratuita, descargándolas directamente de Internet o en algunos casos a muy bajos precios, se garantiza su explotación con un mínimo de recursos, por cuanto no hay que pagar absolutamente nada por su utilización (no requiere de licencia de uso, las cuales son generalmente muy caras), distribución y/o modificación.
- Tecnológico: Permite su adaptación a los contextos de aplicación, al contar con su código fuente, lo cual garantiza un mayor porciento de efectividad, además la corrección de sus errores de programación y obtención de las actualizaciones y nuevas versiones.
Ventajas de S.O Linux sobre Windows (características)
Es más seguro: Ya que la gran mayoría de los ataques de hackers son dirigidos a servidores Windows al igual que los virus los cuales se enfocan principalmente a servidores con éste sistema operativo.
La plataforma Linux es más robusta lo cual hace más difícil que algún intruso pueda violar el sistema de seguridad de Linux.
Es más rápido: Al tener una plataforma más estable, esto favorece el desempeño de aplicaciones de todo tipo tales como: bases de datos, aplicaciones XML, multimedia, etc.
La eficiencia de su código fuente hace que la velocidad de las aplicaciones Linux sean superiores a las que corren sobre Windows lo cual se traduce en velocidad de su página.
- Los códigos fuentes se encuentran accesibles en Internet.
- Ejecución del producto y modificación del ambiente de trabajo del mismo.
- Las aplicaciones son fácilmente auditables, debido a que el código está disponible, y que todo el mundo tiene derecho a usarlo sin costo alguno. Acceder a su diseño, poder utilizarlo, modificarlo y publicarlo posteriormente sin dificultad alguna.
Usar Linux
Por qué usar Linux en lugar de un sistema operativo comercial conocido, bien probado, y bien documentado; Podríamos darle miles de razones, una de las más importantes es, sin embargo, que Linux es una excelente elección para trabajar con UNIX a nivel personal. Si usted es un desarrollador de software UNIX, ¿por qué usar MS-DOS en casa? Linux le permitirá desarrollar y probar el software UNIX en su PC, incluyendo aplicaciones de bases de datos y X Windows. Si es usted estudiante, la oportunidad está en que los sistemas de su institución correrán UNIX. Con Linux, podrá correr su propio sistema UNIX y adaptarlo a sus necesidades. La instalación y uso de Linux es también una excelente manera de aprender UNIX si no tiene acceso a otras máquinas UNIX. Ventajas En estos momentos no puede decirse categóricamente que GNU / Linux es superior a Microsoft Windows. Expresarse de esta manera sería asumir una posición absolutista que niega los aportes que el segundo ha hecho desde su aparición al desarrollo de la informática y su uso tanto en el ámbito empresarial y estatal como por el usuario común, sobre lo cual se puede agregar que han sido grandes e importantes. Desgraciadamente para muchos, el desarrollo de este sistema operativo se ha visto limitado precisamente por su política de imposición de sus esquemas y pautas, con o sin intensión ha cerrado las puertas a opciones que se presenten diferentes a las suyas, esto ha provocado el estancamiento de su desarrollo o, al menos, un decremento en el mismo; pueden compararse dos períodos de desarrollo de Windows, (1985 – 2000): en este se subsiguieron desde la familia Windows 3.1 hasta Windows ´XP, pasando por Windows ´95, 98, NT y 2000, en sus diferentes variantes (Pro, Home, Server, etc.), posterior a este año el desarrollo de otra versión nueva (aunque pudiera mencionarse a Windows 2003 Server) ha esperado ya más de 5 años, se le dio publicidad durante casi dos años a Longhorn. En los últimos años ha logrado un auge el Windows 7, 8 y 10.
Entre Windows y Linux existen semejanzas importantes que pueden servir de punto de partida para la preparación y entrenamiento de los usuarios del segundo, si se tratara (como es el caso que ocupa a esta investigación) de antiguos consumidores de Windows, entre ellas pueden citarse:
Ambos sistemas operativos utilizan una estructura de grupos y usuarios con esquemas de seguridad.
- Pueden manejar varios sistemas de ficheros (FAT, NTFS, ISO9660, EXT).
- Soportan el trabajo con varios tipos de puertos (paralelo, serie, USB, IDE, SCSI) y con la tecnología Plug & Play.
- Permiten el trabajo en red, para lo cual utilizan protocolos con el TCP / IP, NetBIOS, IPX; admiten la compartición de recursos.
- Utilizan los servicios en su trabajo, estos son programas o aplicaciones que corren por debajo o en el background.
- Usan GUI (Graphic User Interface), o sea son sistemas con interface gráfica de usuario.
- Existe compatibilidad entre varias aplicaciones de ambos sistemas operativos, es decir, los archivos generados en las aplicaciones de uno de ellos pueden ser visualizados y/o modificados en el otro.
Existen también elementos en estos sistemas operativos que establecen diferencias importantes entre ellos, pudieran mencionarse, entre otras, las siguientes:
- Microsoft Windows es un software propietario, controlado por una licencia de usuario que restringe su uso según las cláusulas establecidas por sus creadores; mientras tanto, GNU / Linux es libre, según la licencia GPL.
- El primero es de código cerrado, o sea, su código no está disponible a los usuarios, solo a los programadores de Microsoft; el segundo es Open Source, de código abierto, lo cual quiere decir que este está disponible para cualquier persona que desee estudiarlo y modificarlo.
- La GUI de Windows forma parte del núcleo del sistema y de fallar esta el sistema queda inutilizable; en el caso de Linux, el servidor gráfico no es más que otra aplicación del sistema, y en caso de un fallo en este, el sistema permanece operable.
- En el caso de Linux los archivos no tienen extensión, como en Windows, en su defecto cada uno de ellos contiene un encabezado (header) que lo identifica.
- En GNU / Linux, con excepción del kernel, todos los servicios y aplicaciones pueden ser detenidas, modificadas, arrancadas y reiniciadas, sin necesidad de reiniciar todo el sistema; esta característica es completamente diferente a Windows, que necesita reiniciar el sistema con cada modificación importante que se produzca, incluso con otras que no lo son tanto.
- Linux, establece una clara y estricta diferenciación entre las mayúsculas y las minúsculas (casi todos sus comandos están en minúsculas; esto no sucede así en Windows.
Además de la significación que para Cuba pudiera representar el uso de Software Libre (será tratada posteriormente), GNU / Linux ofrece ventajas que se desprenden de su propia concepción de funcionamiento y diseño, pudieran citarse como las más importantes las que se detallan a continuación:
- Bajo costo: En los casos que la distribución Linux se obtiene por la vía de la compra, su precio ronda el costo de producción por lo que es bajo, aunque es muy común que este se obtenga directamente de Internet de forma gratuita. Los servicios de soporte técnico también tienen un precio mucho más bajo que los de otros sistemas operativos. Esto le aporta competitividad.
- Seguridad: La propia superestructura del sistema operativo le confiere una gran robustez en cuanto a los mecanismos de seguridad que implementa para su funcionamiento. Es prácticamente inmune a casi todos los virus que existen en la actualidad.
- Privacidad: El conocimiento completo del código fuente del sistema operativo permite a su vez la privacidad por cuanto garantiza la detección de cualquier programa, aplicación o segmento de código que pueda ser puesto en el sistema (como es el caso del spyware), muy común en Windows, que envía información a sus creadores o a empresas de marketing sobre las características de la plataforma donde está instalado, aplicaciones instaladas, sitios de Internet visitados, etc.
- Calidad y actualización: Está respaldada por una comunidad mundial de desarrolladores que funciona como tribunal de censura a los fallos que puedan presentarse; la cooperación a escala global permite el perfeccionamiento de todo el software con que cuenta Linux actualmente, así como el surgimiento de nuevas aplicaciones, y lo que es más importante la distribución de estos resultados de modo casi inmediato a través de las redes de alcance global.
- Multiplataforma: GNU / Linux corre sobre múltiples plataformas, Intel, AMD, Sparc, incluso en PDAs y móviles.
- Estable: Linux es robusto, no se colgara (el sistema operativo una aplicación si esta mal echa por supuesto que se colgara, pero no afectara al resto del sistema, nunca tendrás que reiniciar el ordenador por que un programa lo ha colgado).
OpenOffice
El paquete OpenOffice se ha convertido en uno de los pilares principales del movimiento del Software Libre, desarrollado en un principio como una Suite Ofimática Propietaria por la compañía alemana StarDivision, el código fue adquirido en 1999 por Sun Microsystems. En agosto de 1999 la versión 5.2 de StarOffice se hizo disponible de forma gratuita, desde 2005, OpenOffice cambió su ciclo de lanzamientos de 18 meses a la presentación de actualizaciones, mejoras de características y correcciones de errores cada tres meses.
Las asignaturas de informática que se imparte en la carrera contribuye al logro de los objetivos del modelo del profesional, referente a la introducción y utilización de las computadoras como objeto de estudio, herramienta de trabajo y medio de enseñanza, en virtud de las exigencias planteadas por el programa director de esta asignatura.
Tiene un carácter teórico-práctico en tanto, persigue simultáneamente el análisis y resolución de problemas y la sistematización de principios y conceptos propios del trabajo con la computadora además, contribuye al desarrollo del pensamiento propio de la Informática y formación integral del estudiante.
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA CON EL EMPLEO DE LAS TIC.
Los medios de enseñanza informáticos en el proceso docente educativo.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, los medios de enseñanza informáticos constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre estudiantes y profesor, pueda establecerse de manera más afectiva. En esta comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, se dice que se ha producido el aprendizaje.
- Los medios de enseñanza deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de profesores y estudiantes.
- Los medios de enseñanza no deben sustituir la función educativa y humana del maestro, ya que es él quien dirige, organiza y controla el proceso docente educativo.
- Los medios de enseñanza deben transmitir informaciones de estudio y contribuir a la formación y desarrollo de los estudiantes.
- Entres las características que explican las ventajas, así como las posibilidades de la computadora como medio de enseñanza, se pueden mencionar las siguientes.
- Permiten la constante activación del alumno, por lo que aumenta su actividad cognoscitiva, los estudiantes pasan de espectadores a actores en el aprendizaje.
- Permiten la reutilización del material de estudio bajo distintas condiciones de trabajo, incluso sin la presencia del profesor.
- Poseen la capacidad de modificación y perfeccionamiento del material a bajo costo de materiales.
- Facilitan el trabajo extradocente de forma controlada.
- Todas estas características y posibilidades, así como otras que puedan derivarse de su aplicación creadora por profesores, hacen de las computadoras un importante medio de enseñanza en el desarrollo de la educación en la época actual.
En consecuencia una Web docente no es:
- La página Web personal de un profesor (fotos, aficiones, currículum, enlaces no académicos).
- Un documento meramente informativo con el programa o planificación de la asignatura.
- El desarrollo de los contenidos a modo de apuntes.
Por el contrario, una Web docente sí es:
- Un sitio Web elaborado para guiar o facilitar el aprendizaje de determinados conocimientos.
- Un sitio Web pedagógico, adaptado a los usuarios, con contenido científico, comprensible, integrado en un programa didáctico, con actividades y enlaces.
El sitio Web propuesto por el autor de este trabajo ha sido desarrollado, específicamente, para ser utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se puede clasificar como un sitio Web docente, que desde el punto de vista educativo, permite gestionar información relevante sobre OpenOffice. El mismo puede ser extrapolado a otros contextos que tengan la misma problemática.
Tecnología usada en el montaje del sitio Web.
El sitio Web OpenOffice está montado sobre plataforma Web utilizando la aplicación Macromedia Dreamweaver 8, que es un editor HTML profesional, para diseñar, codificar y desarrollar sitios, páginas y aplicaciones Web. Tanto si se desea controlar manualmente el código HTML como si se prefiere trabajar en un entorno de edición visual, proporciona útiles herramientas que mejoran la creación de la Web, se integra fácil con Photoshop, Fireworks y Flash. Permite crear aplicaciones Web dinámicas basadas en bases de datos empleando tecnologías de servidor como ASP, NET, JSP y PHP.
Algunas consideraciones metodológicas para el uso del sitio Web.
El Sitio Web esta diseñado para ser aplicado en la universidad, pues está es la encargada de inculcar en los estudiantes una base para desarrollar el estudio sobre los OpenOffice. Por la riqueza de su contenido puede ser utilizado en las clases, a través de estudios independientes, donde los estudiantes serán los encargados de buscar los temas que son de su interés; también puede ser utilizado en horario docente o extradocente, en concursos y sociedades científicas.
CONCLUSIONES
El proceso investigativo realizado y los resultados alcanzados hasta el momento,
permitieron arribar a las siguientes conclusiones:
- Con este trabajo se abrirán las pautas para el estudio y profundización del paquete OpenOffice a través del Sitio Web “Aprendiendo OpenOffice”.
- Los instrumentos aplicados en el diagnóstico dan fe de la necesidad de implementar el Software como herramientas informática para el uso, conservación y divulgación de la información referente a la Suite OpenOffice.
- La elaboración del Sitio Web “Aprendiendo OpenOffice” contribuye a erradicar las dificultades y limitaciones en el aprendizaje de OpenOffice existentes y permite la utilización tanto de estudiantes como de profesores, para profundizar en este contenido.
- La valoración del Sitio Web por parte de estudiantes y profesores, permitió demostrar su validez en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los criterios emitidos dan fe de la calidad del Software, y a juicio del investigador, puede utilizarse en la docencia, por lo que hay evidencias suficientes para plantear que los métodos utilizados y la valoración de los resultados demuestran la veracidad en el proceso investigativo.
BIBLIOGRAFÍA
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