RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS ENTRE LAS DISCIPLINAS DE EDUCACIÓN    LABORAL E INFORMÁTICA

 Yosvanys Casí Ladrón de Guevara. Profesor Auxiliar. Máster en Nuevas Tecnologías para la Educación, profesor auxiliar. Universidad de Granma. “Sede Blas Roca Calderío”, [email protected]

Yoendris Hechevarria Derronselet,  Licenciado en Educación Laboral, profesor Asistente, Universidad de Granma. Sede “Blas Roca Calderío”.  [email protected]

RESUMEN

En está investigación se aborda las relaciones interdisciplinarias en el proceso de  enseñanza- aprendizaje de la carrera de Educación Laboral-Informática; en  dicha investigación  se utilizaron métodos del nivel empírico y del nivel teórico. Durante la exploración se efectuó una revisión bibliográfica sobre la interdisciplinariedad, el plan de estudio D y textos de Educación Laboral e Informática; combinándolo con entrevistas a profesores.

Existen insuficiencias que inciden negativamente en la aspiración de  formar un profesional de la educación con un perfil amplio, dotado de una cultura pedagógica, laboral y tecnológica, como parte de la cultura general e integral, en respuesta a las exigencias sociales actuales y del desarrollo científico técnico.

De aquí la necesidad de contribuir con la utilización de nuevas metodologías y estrategias para enseñar a nuestros profesionales en formación nuevos formas de aprender, las que pueden potenciarse mediante la interdisciplinariedad, al asumirla como un proceso y una filosofía de trabajo. Esta es una alternativa para poder desarrollar con éxito el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Educación Laboral-Informática, lo cual nos permita dar cumplimiento a los objetivos establecidos en el modelo del profesional.

RESUME

In investigation is approaches him the interdisciplinary relations in the process of teaching Information-Technology learning of Labor Educación’s race; they utilized methods of the empiric level of the theoretic level and in the aforementioned investigation. During exploration took effect a bibliographic revision on the interdisciplinariedad , the study program D and Labor Educación’s and Informática’s  texts; Combining it with interviews to professors.

Insufficiencies that have an effect on negatively the aspiration to instruct a professional of the education with an ample profile exist, endowed of a pedagogic , labor and technological culture , as part of the general and integral culture , in response to the social present-day requirements and of the scientific technical development.

From here the need to contribute with the utilization of new methodologies and strategies to teach our professionals in the making new you form of learning , the ones that can be increased the power of by means of the interdisciplinariedad , when assuming it like a process and a philosophy of work. This is an alternative to be able to develop the process of teaching successfully learning in Labor   Education’s  race Information-Technology, which allow us giving fulfillment to the objectives established in the professional’s model.

Palabras Claves. Educación Laboral, Informática, interdisciplinariedad

INTRODUCCIÓN

En el  plan de estudio D para la carrera de Educación Laboral-Informática se establecen las diferentes disciplinas que lo integran así como otros aspectos de gran interés para que todo docente que trabaje en dicha carrera pueda recibir las orientaciones necesarias para llevar a cabo con excelencia el proceso docente educativo de sus educandos.

Después de haber desarrollado dos cursos escolares aplicando el Plan de Estudios D, los resultados que se han obtenido a partir de los diferentes controles realizados por las diferentes instancias nos han permitido conocer que en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes disciplinas que componen la carrera de Educación Laboral-Informática se han determinado las siguientes insuficiencias:

• Se observa un bajo nivel de motivación en los estudiantes al no proponerles situaciones de aprendizajes que les exija un mayor compromiso en su desarrollo intelectual que incida positivamente en la adquisición de nuevos conocimientos, del desarrollo del pensamiento lógico y algorítmico así como de adecuados modos de actuación.
• Las tareas que se le plantean a los estudiantes no repercuten en el aprendizaje de los contenidos de las diferentes asignaturas que integran las diferentes disciplinas de la carrera.
• No se promueve el trabajo grupal, lo cual incide negativamente en una adecuada comunicación de los resultados y que estos puedan plantear interrogantes y puntos de vistas al socializar sus resultados.
• Limitado acceso a diferentes fuentes de información en cuanto a cantidad y calidad de las mismas al no propiciar adecuadas situaciones de aprendizaje así como de la concepción de tareas integradoras.
• Los conocimientos se le presentan a nuestros estudiantes de forma fragmentada, habilidades inconexas, y se trata de formar valores de manera espontánea o a partir de patrones impuestos.

Las insuficiencias antes mencionadas inciden negativamente en la aspiración de  formar un profesional de la educación con un perfil amplio, dotado de una cultura pedagógica, laboral y tecnológica, como parte de la cultura general e integral, en respuesta a las exigencias sociales actuales y del desarrollo científico técnico.

De aquí la necesidad de que todos los docentes estemos comprometidos a  contribuir con la utilización de nuevas metodologías y estrategias para enseñar a nuestros estudiantes nuevas formas de aprender, las que pueden potenciarse mediante la interdisciplinariedad, al asumirla como un proceso y una filosofía de trabajo, una forma de pensar y de proceder para enfrentar al conocimiento de la complejidad de la realidad y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea. Esta es una alternativa para poder desarrollar con éxito el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Educación Laboral-Informática, lo cual nos permita dar cumplimiento a los objetivos establecidos en el modelo del profesional, la formación integral de nuestros estudiantes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes y sentimientos).

DESARROLLO

Es importante destacar que la interdisciplinariedad no es sinónimo de relación interdisciplinaria. Las relaciones interdisciplinarias son las que tienen que permitir el logro de ese pensamiento, esa filosofía.

La integración de las ciencias se manifiesta mediante las Relaciones Interdisciplinarias, ya que son una condición didáctica que permite cumplir el principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza y en la sociedad, mediante el contenido de las diferentes disciplinas que integran el plan de estudios.

Las relaciones interdisciplinarias son una vía efectiva para contribuir al logro de la relación mutua del sistema de conceptos, procedimientos, leyes y teorías que se abordan en  el desarrollo de la carrera. Además, permiten garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como prácticos, así como un sistema de valores, convicciones y relaciones hacia el mundo real  y objetivo en el que les corresponde vivir y, en última instancia, como aspecto esencial, desarrollar en los estudiantes una formación que les permita prepararse plenamente para su desempeño profesional  en el contexto social en el que se desarrollan.

El establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en el proceso de  enseñanza- aprendizaje de la carrera de Educación Laboral-Informática constituye una forma de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje que promueva el protagonismo estudiantil, es decir, la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, favoreciendo la motivación de ellos por el estudio y  su vinculación con la vida, aumentando su preparación para esta a partir de respuestas globales basadas en el tratamiento integrado del contenido: conceptos, procedimientos, habilidades, hábitos, normas de conducta, etc.  Esto implica una profunda trasformación en los métodos de enseñanza y requiere de un cambio de actitud de las relaciones entre los docentes y entre estos y los estudiantes.

Metodología para el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en la carrera de Educación Laboral-Informática.

1. Estudio de los diferentes documentos curriculares de la carrera: modelo del profesional (Plan de estudios D), programa de la disciplina, programas de asignaturas.
2. Desarrollar en los colectivos de disciplina correspondientes a las áreas de Informática y de Educación Laboral trabajo metodológico encaminado al establecimiento de las relaciones intradisciplinarias con el objetivo de precisar la secuencia, coherencia y correspondencia entre los contenidos que ellas abordan.
3. Realización de trabajo metodológico en los colectivos de disciplina para determinar los nodos interdisciplinarios, entendiéndose por:

Nodo Cognitivo: Punto de acumulación del conocimiento en torno a un concepto o habilidad.

           Nodo Principal: Se distingue por su relevancia cultural o su aplicación a la práctica. Trasciende  las restantes disciplinas.

4. Evaluar los resultados de la aplicación de la metodología.

Indicadores para constatar si los estudiantes han adquirido un nuevo conocimiento de forma interdisciplinar.

• Cantidad y complejidad de las interrogantes planteadas y resueltas.
• Motivación alcanzada por los estudiantes en la realización de tareas integradoras.
• El número y calidad  de los procedimientos y productos desarrollados en cada una de las áreas determinadas en nuestra carrera.
• La eficacia en la discusión, definición, distribución y valoración de las tareas resueltas en el colectivo.
• La cantidad y calidad de las fuentes de información consultadas en cada una de las áreas.

Se impone entonces elaborar un marco referencial para los contenidos que integran el componente cognitivo señalando los conceptos, procedimientos, técnicas y principios de las distintas disciplinas que convergen, se complementan o guardan una relación de interdependencia con el propósito de facilitar los nexos que se pueden establecer entre los sistemas de conocimientos de una disciplina y otras.

Marco Referencial

Disciplina Sistemas de Aplicación.

Nodo Principal:

• Tipografía.
• Tablas. Campos y Registros
• Ordenamiento de datos.
• Filtrado de información.
• Tratamiento de imágenes.
• Creación de videos.
• Animación.
• Creación de Estilos.
• Diseñar Bases de Datos,
• Crear diferentes tipos de consultas.
• Diseñar Páginas, Sitios Web y Multimedia.
• Creación de formularios.
• Estructuras de control.
• Técnicas de programación.
• Tipos de datos.
• Estructuras lógicas.
• Programación de eventos
• Manipulación de Bases de Datos desde PHP.
• Creación de guiones.

Los elementos antes mencionados guardan una relación de interdependencia con las asignaturas de las disciplinas:

• Lenguajes y Técnicas de programación I, II, II, IV al aportarle los elementos indispensables del conocimiento para el diseño de interfases, manipulación de videos, Bases de Datos y operaciones fundamentales con estas.
• La disciplina Sistemas de Aplicación se nutre de las técnicas de programación de la disciplina Lenguajes y Técnicas de programación para la creación de Páginas y Sitios Web al utilizar los lenguajes de programación JavaScript y PHP así como para la creación de multimedias.
• Metodología de la Enseñanza de la Informática al aportarle los elementos del conocimiento que se imparten en la asignatura Aplicaciones Digitales I y que a su vez son objeto de estudio en la escuela para la solución y elaboración de problemas relacionados con el campo de acción de los estudiantes.

Disciplina Lenguajes y Técnicas de Programación.

Nota. Los nodos cognitivos que se repiten de una asignatura a otra son los que se sistematizan dentro de la disciplina.

Nodo principal:

• Algoritmos básicos.
• Estructuras de control.
• Técnicas de programación.
• Métodos de búsqueda y ordenamiento.
• Tipos de datos.
• Estructuras lógicas.
• Desarrollo de interfaces para la conservación, tratamiento y transformación de la información.
• Creación, modificación  y  recuperación  de  la información de bases de datos    empleando un lenguaje de programación y el lenguaje SQL.

De estos recursos el último guarda una relación de interdependencia con las asignaturas Base de Datos I y Base de Datos II de la disciplina Sistemas de Aplicación en los temas:

Asignatura: Bases de Datos I

Tema: Metodología para el diseño de bases de datos.

Asignatura: Base de Datos II

Temas: Lenguaje SQL.

Creación y utilización de tablas y consultas

El resto de los recursos convergen con las asignaturas Aplicaciones Digitales III y Aplicaciones Digitales IV de la disciplina Sistemas de Aplicación en los temas:

Asignatura: Aplicaciones Digitales III

Temas: Introducción a la programación Cliente–Servidor. Programación del lado del cliente (Lenguaje Jave Script).

Introducción a la programación del lado del servidor (Lenguaje PHP).

Asignatura: Aplicaciones Digitales IV

Tema: Los Sistemas de Autor. Herramientas genéricas (Lenguaje Action Script).

Disciplina Didáctica de la Informática.

Nodos principales.

Los nodos principales de las asignaturas de la disciplina son:

• Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Las formas regulares de la enseñanza de la Informática
• Estructuración metodológica de la formación de conceptos, la elaboración de procedimientos algorítmicos y la resolución de problemas mediante computadoras
• Aplicación de programas heurísticos generales para resolver problemas mediante recursos informáticos
• Análisis de los programas de asignaturas de los distintos niveles de educación.
• Utilización de aplicaciones informáticas con fines educativos

Los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje se tratan además en la asignatura Didáctica general y en Dirección de la Formación Laboral.

Estos contenidos tienen vinculación con otras asignaturas del plan de estudio. Todas las asignaturas de la disciplina Sistema de Aplicación, Lenguaje y Técnicas de Programación y Elementos de Informática deben dar tratamiento a las formas regulares en sus clases, aplicar el programas heurísticos generales para resolver problemas mediante recursos informáticos siempre que sea posible, utilizar aplicaciones informáticas con fines educativos, como modelo a imitar, además en los contenidos deben dar salida a los programas de la enseñanza media.

Disciplina Elementos de Informática

Nodo Principal:

• Sistema operativo
• Navegar
• Arquitectura de red cliente servidor
• Seguridad informática.

De estos recursos el primero, el segundo y el último guardan relación de interdependencia con las asignaturas de la carrera que trabajan sobre la base de un sistema operativo o que hacen uso de este en la exposición de sus contenidos. Las mismas al utilizar aplicaciones específicas, navegan por los diferentes menús donde exponen sus contenidos, teniendo en todos los casos la necesidad de proteger los propios sistemas que utilizan y la información que procesan.

Otro de los recursos que es utilizado por las demás asignaturas de la carrera, es la transmisión de la información, ya sea por la red, el correo o en soportes de almacenamiento de información, es otra de las habilidades que deben adquirir los estudiantes, por tal desde la disciplina se trabaja con profundidad las posibilidades que brindan los sistemas operativos para poder manipular y transmitir la información.

Otros ejemplos concretos donde se evidencia la relación de algunas asignaturas de la disciplina con otras asignaturas de la carrera son los siguientes:

Asignatura: Informática básica (1er Año, 1er Semestre)

Tema: Optimización del espacio de almacenamiento de la información.

(El trabajo con bases de datos, que reciben en 2do año en la asignatura Bases de Datos donde no se defina clara y precisa de tipos de datos, puede provocar  que se agreguen datos  innecesarios en el trabajo).

Asignatura: Arquitectura de la PC (2º Año, 1er Semestre)

Tema: Dispositivos de almacenamiento secundario. El disco duro

(Se usan los conocimientos que estos poseen acerca de las características de la circunferencia que reciben en 1er año en la asignatura Dibujo Básico, cuando se explica la forma de los discos que internamente tiene un disco duro).

Asignatura: Redes (2º Año, 2º Semestre)

Tema: Arquitectura Cliente–Servidor.

(Se utiliza específicamente en la asignatura Aplicaciones digitales IV, donde se instala un servidor web, un servidor de bases de datos y se utiliza el preprocesador PHP, mostrándose al estudiante el funcionamiento de los mismo cuando este tiene que programar del lado del servidor (Lenguaje PHP) y del lado del cliente usando JavaScript.

Disciplina Proceso Constructivo

Nodo principal:

Interpretación de vistas, dibujos.

Etapas del proceso constructivo.

Confeccionar planos técnicos.

Dibujar piezas, artículos, dispositivos y planos.

Resolución de problemas técnicos.

Normas de protección seguridad e higiene del trabajo en las áreas.

Estos elementos convergen con las disciplinas Agropecuaria y Fundamentos de electricidad para la interpretación de los contenidos de estas disciplinas, es necesario haber recibido las asignaturas de la disciplina Proceso Constructivo para una mejor interpretación y realización de los trabajos en las asignaturas antes mencionadas. Además las etapas del proceso constructivo se relacionan con la disciplina Sistema de aplicación en cuanto a  la metodología para la elaboración de las aplicaciones digitales educativas y en el caso de la  asignatura Dibujo con el rotulado.

Existe interdependencia entre las asignaturas Principios Técnico y Dibujo con las restantes de la disciplina ya que aportan contenidos teóricos y prácticos fundamentales que preparan al estudiante para asumir los contenidos precedentes de las ocho (8) asignaturas.

Disciplina Agropecuaria

Nodo Principal:

La asignatura Agropecuaria 1 se distingue por la planificación, realización y evolución de la producción de hortalizas, viandas y vegetales.

La asignatura Agropecuaria 2 se distingue por la caracterización, planificación y  reproducción de algunas especies de animales.

De manera general se logra el desarrollo de una cultura agropecuaria que  permita una adecuada toma de decisiones, planificación y caracterización en la producción agrícola y pecuaria.

Las Asignaturas Agropecuaria I y II guarda una relación de interdependencia con las asignaturas Dibujo I y Principios Técnicos de la disciplina Procesos Constructivos en los temas:

Asignatura: Dibujo I

Temas: # 3 Dibujo a mano alzada. Rotulado Técnico.

#4 Dibujo en cuadriculas.

# 5 Escala. Acotado.

# 6 Construcciones geométricas.

Asignatura: Principios Técnicos

Tema: # 1 Magnitudes físicas básicas. El sistema Internacional de Unidades.

En el caso de las Asignaturas Agropecuaria I sus contenidos convergen en la asignatura Aplicaciones Digitales I, II, III, IV de la disciplina Sistemas de Aplicación en los temas: Ejemplo.

Asignatura: Aplicaciones Digitales II

Temas: # 1 Trabajo con animaciones.

# 3 Los sistemas de aplicación para presentaciones electrónicas.

Disciplina Fundamentos de la Electricidad.

Nota. Los nodos cognitivos que se repiten de una asignatura a otra son los que se sistematizan dentro de la disciplina.

Nodo Principal:

Operaciones (Selección del material, medir, Marcar, Comprobar, Cortar, Ensamblar, Acabado)

Etapas del proceso constructivos (Planificación, Control, Ejecución)

Leyes ( Ley Ohm )

Croquis (de planos, circuitos, diagramas y vectores)

Sistema Internacional de Unidades.

Normas Cubanas  de la Electricidad

Normas de Seguridad y de Mantenimiento.

Regla de la Pirámide

Nota: Como observación.

La disciplina Fundamentos de Electricidad se relaciona con la disciplina Procesos Constructivos en las habilidades manuales tales como ( seleccionar, medir, marcar, cortar, comprobar y dar acabado ), además,  aporta las etapas del proceso constructivo (Etapa de proyecto, Etapa de planificación y etapa de ejecución  ), y la disciplina Fundamento de la Electricidad le aporta los tipos de circuitos para su construcción como por ejemplo ( circuitos simples, paralelos y simples – paralelo ), además tipos de empalmes (Empalmes ”rabo de cochino“, Empalme de derivación en T sencillo, Empalme de derivación en T reforzado, Empalme de continuar línea entre alambre y alambre tipo Western Unión abierto, Empalme de continuar línea entre alambre y alambre tipo Western Unión cerrado, Empalme de continuar línea entre cable y alambre ) la disciplina de programación específicamente Lenguaje y Técnica 2 y 3 aporta lo relacionado con la sistematización de los contenidos de la aplicación de las fórmulas de la Ley de Ohm  y  Kirchhoff en el tema las estructura de control y  la disciplina Fundamento de la Electricidad aporta la Ley de Ohm  y  Kirchhoff en el cálculo de intensidad, tensión y resistencia aplicando la regla de la pirámide y la primera y segunda ley de Kirchhoff ósea la ley de las corrientes y las ley de las tensiones, en la disciplina Proceso Constructivo 1 y 2 la asignatura Dibujo -1 aporta las Normas Cubanas en la relacionado con (Rotulado, Dibujo a mano alzada, Tipos de líneas ), la asignatura Principio Técnico aporta como llevar magnitudes y medidas según el Sistema  Internacional de Unidades ejemplo  las unidades del SI internacional son divididas en 3 clases (unidades bases, unidades derivadas y unidades suplementarias ), disciplina Fundamento de la Electricidad en las asignaturas Electrotecnia – 1, Electricidad -1 y 2 las sistematiza y las aplica.

CONCLUSIONES

Las relaciones interdisciplinarias en el proceso de  enseñanza- aprendizaje de la carrera de Educación Laboral-Informática constituye una forma de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje que promueva el protagonismo estudiantil, es decir, la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, favoreciendo la motivación de ellos por el estudio y  su vinculación con la vida, aumentando su preparación para esta a partir de respuestas globales basadas en el tratamiento integrado del contenido: conceptos, procedimientos, habilidades, hábitos, normas de conducta, etc.  Esto implica una profunda trasformación en los métodos de enseñanza y requiere de un cambio de actitud de las relaciones entre los docentes y entre estos y los estudiantes.

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